Hemos puesto en practica la técnica de aprendizaje cooperativo llamada puzle (jigsaw en inglés) con una unidad del temario de tecnología de la ESO. Me ha parecido una técnica interesante para realizar un trabajo en grupo de manera que al vago que siempre escurre el bulto le sea muy difícil el no participar y cumplir su parte del trabajo, ya que se trata que cada uno realice una parte del total del trabajo que otro no pueda hacer y que sin esa parte el trabajo (puzle) que de incompleto.
Después de realizarlo si que nos ha parecido que el tema elegido puede haber sido igual demasiado extenso para trabajarlo bien en el poco tiempo del que disponíamos. Para poder llevarlo la practica con un grupo de la ESO nos parece más conveniente el acotar bien el tema a desarrollar dándoles nosotros directamente la información donde buscar (no dejándoles dando vueltas por la red que se nos desmadran), y no dándoles un tema demasiado extenso. De esta manera se puede llevar ala practica perfectamente en una clase de la ESO.
Aquí os dejo la presentación que hemos realizado en mi grupo de expertos del tema que nos ha tocado estudiar.
miércoles, 23 de diciembre de 2015
jueves, 5 de noviembre de 2015
eTwinnig
Estos días se no ha presentado la plataforma eTwinning para realizar proyectos de colaboración con centros de diferentes países.
Me parece una buena herramienta muy útil para motivar a los alumnos (y también a los profesores), al poder conocer gente de otros países y culturas diferentes.
El ejercicio que se no ha planteado hacer estos días es el preparar un proyecto eTwinning del que os cuelgo aquí su presentación en PowerPoint.
Me parece una buena herramienta muy útil para motivar a los alumnos (y también a los profesores), al poder conocer gente de otros países y culturas diferentes.
El ejercicio que se no ha planteado hacer estos días es el preparar un proyecto eTwinning del que os cuelgo aquí su presentación en PowerPoint.
martes, 27 de octubre de 2015
EJERCICIO 2º: ELEBORAR UNA PRESENTACION PREZI
El pasado martes se nos descubrió esta herramienta para realizar presentaciones. Como la mejor manera de aprender a manejar un programa o aplicación es empezar a utilizarlo; tras un registro con "truco", nos pusimos a preparar nuestra primera presentación.
Teníamos que preparar una presentación sobre un centro educativo y yo he elegido el IES Navarro Villoslada porque es donde estudié. Cuando yo estudié todavía existía el BUP y el COU, y justo el ultimo año, cuando cursé COU, fue cuando entraron un montón de "txikitos" porque se acababa de implantar la ESO.
Aquí os dejo la presentación que luego en clase veremos. Aio.
martes, 13 de octubre de 2015
Tarea 8 - Diseño universal del aprendizaje
Hasta ahora lo de "atención a la diversidad" me sonaba a esforzarse para que el mensaje llegue a todos y sobre todo pensando en los "discapacitados" diagnosticados.
Pero después de la exposición de hoy me han surgido varias preguntas:
Por un lado siempre pensamos en discapacitados permanentes, pero no todas las discapacidades son permanentes. ¿Qué pasa son el que se levanta con catarro y no oye bien por el exceso de mucosidad?
Normalmente se prepara el material para todos y si hay algún alumno con necesidades especiales se le da otro material diferente adaptado a él. ¿Por que no le hacemos llegar ese mismo material a todos ya que es válido para todos los alumno?
Cuando pensamos en una actividad, la desarrollamos para un alumno "tipo" y si por circunstancias tenemos uno con diferentes necesidades, entonces lo adaptamos con los problemas que pueden derivar. ¿Por qué no "perdemos" un poco más de tiempo en pensar la actividad incluyendo ya ciertas necesidades especiales para que, en caso de tener que adaptar la actividad, sea más fácil, o incluso no sea necesario al haberse tenido en cuenta desde el principio?
En la exposición, se planteaba el diseño universal como base para atender esa "diversidad". Me parece un tema muy interesante porque "la atención a la diversidad" es algo por lo que la sociedad de hoy en día esta cada vez más sensibilizada y creo que más participativa. Si pensamos las cosas bien desde un principio, a parte de solucionar ya en diseño algunos problemas que puedan surgir, creo que luego es más fácil modificar el diseño original para adaptarlo a la nueva situación. Normalmente si se realiza un diseño teniendo en cuenta viarias variables se le da cierta flexibilidad para otras no contempladas.
Y una cosa que nunca lo había pensado pero creo que a menudo me sale de forma "innata" es lo de la lectura fácil. Siempre he criticado ciertos diseños con letras un tanto rococó pero poco claras, con frases excesivamente largas y términos muy técnicos. Yo creo que no peco de estos fallos (aunque a veces me salgan frases que ni el Quijote), pero a partir de ahora me voy ha esmerar más en no cometer estos errores.
Pero después de la exposición de hoy me han surgido varias preguntas:
Por un lado siempre pensamos en discapacitados permanentes, pero no todas las discapacidades son permanentes. ¿Qué pasa son el que se levanta con catarro y no oye bien por el exceso de mucosidad?
Normalmente se prepara el material para todos y si hay algún alumno con necesidades especiales se le da otro material diferente adaptado a él. ¿Por que no le hacemos llegar ese mismo material a todos ya que es válido para todos los alumno?
Cuando pensamos en una actividad, la desarrollamos para un alumno "tipo" y si por circunstancias tenemos uno con diferentes necesidades, entonces lo adaptamos con los problemas que pueden derivar. ¿Por qué no "perdemos" un poco más de tiempo en pensar la actividad incluyendo ya ciertas necesidades especiales para que, en caso de tener que adaptar la actividad, sea más fácil, o incluso no sea necesario al haberse tenido en cuenta desde el principio?
En la exposición, se planteaba el diseño universal como base para atender esa "diversidad". Me parece un tema muy interesante porque "la atención a la diversidad" es algo por lo que la sociedad de hoy en día esta cada vez más sensibilizada y creo que más participativa. Si pensamos las cosas bien desde un principio, a parte de solucionar ya en diseño algunos problemas que puedan surgir, creo que luego es más fácil modificar el diseño original para adaptarlo a la nueva situación. Normalmente si se realiza un diseño teniendo en cuenta viarias variables se le da cierta flexibilidad para otras no contempladas.
Y una cosa que nunca lo había pensado pero creo que a menudo me sale de forma "innata" es lo de la lectura fácil. Siempre he criticado ciertos diseños con letras un tanto rococó pero poco claras, con frases excesivamente largas y términos muy técnicos. Yo creo que no peco de estos fallos (aunque a veces me salgan frases que ni el Quijote), pero a partir de ahora me voy ha esmerar más en no cometer estos errores.
jueves, 8 de octubre de 2015
Tarea 07 - Reflexiones sobre el Torneo de Debate
Tras celebrar el Torneo de debate ahora toca analizarlo un poco y reflexionar sobre él. ¿con que me quedo yo de todo lo que hemos realizado antes, durante y después del debate?
- Lo primero que me ha resultado una tarea interesante y divertida. Sobre todo el Torneo en sí. Parecía que hablar constantemente del mismo tema seria un rollo, pero cada intervención fue distinta a la anterior. Las primeras, un poco más flojas, pero luego fuimos cogiendo fuerza.
- Hablar en público puede ser difícil pero si adoptamos un "papel", nos resultará más cómodo. Si necesitamos seguridad para "enfrentarnos" al público, cogeremos una versión mejorada de nosotros mismos. Esto puede ser lo más normal, pero queremos acercarnos al público con otra versión más relajada. La adopción de un papel nos quita presión y nos abre posibilidades.
- Muy importante prepararse bien el tema a debatir. Si lo tiene trabajado puedes enlazar mejor unas ideas con otras, incluso tener preparadas las "contramedidas". Si conoces bien lo que estas exponiendo, incluso sus fallos, estás mucho más preparado para los posibles problemas. Puede que incluso algunos los tengas ya solucionados antes de que aparezcan y si aparecen.. zas! Eliminado.
- El debate visto como actividad para los alumnos me parece una manera buenísima de informarse sobre un tema ya que tienes que conocer a fondo los dos puntos de vistas de manera que puedas razonar los argumentos, no una simple memorización. Hay que saber qué dices y por qué.
- Sobre la organización... es duro preparar actividades. Necesitan de esfuerzo y compromiso: si vamos ha preparar algo, vamos ha hacerlo bien. (Si hay que ir, se va. Pero ir pa' na...) Pero luego se disfruta más de un trabajo que te ha costado que de uno que te la ha salido solo.
- Para preparar una actividad hay que tener muy claro cómo es la actividad en sí. Nosotros, era la primera vez que hacíamos un torneo de debate y desconocíamos como era. Por eso, cometimos varios errores que ahora que ya conocemos mejor su aspecto formal (p.e. turnos de palabra..) y de lo que se trata (de convencer a los jueces y sacarle los colores al contrario), ahora seguro que lo haríamos mucho mejor. Pero en general creo que se preparó bastante decente.
martes, 6 de octubre de 2015
Tarea 06 - Organización del torneo de debate
La semana que viene haremos un torneo de debate en el aula, pero primero tenemos que preparar lo todo. Para ello nos hemos dividido en grupos y nos hemos repartido las tareas.
A mi grupo nos ha tocado lo peor, o por lo menos lo más extenso. Preparar el reglamento y el sistema de evaluación.
Por suerte algunos del grupo tenían hecha una rúbrica para evaluar un debate realizada la anterior sesión. Usándola como base, y tras unas pequeñas modificaciones la hemos definido. Pero nos ha costado un poco más decidir cuantos jueces y como se emplearía la rubrica de valoración.
Al final, tras varias discusiones hemos conseguido terminar este Reglamento de Competición donde también aparece la rubrica para la valoración.tras varias discusiones.
El martes nos veremos las caras y comprobaremos si esta bien hecho. no hay mejor manera de saberlo que probarlo en competición.
A mi grupo nos ha tocado lo peor, o por lo menos lo más extenso. Preparar el reglamento y el sistema de evaluación.
Por suerte algunos del grupo tenían hecha una rúbrica para evaluar un debate realizada la anterior sesión. Usándola como base, y tras unas pequeñas modificaciones la hemos definido. Pero nos ha costado un poco más decidir cuantos jueces y como se emplearía la rubrica de valoración.
Al final, tras varias discusiones hemos conseguido terminar este Reglamento de Competición donde también aparece la rubrica para la valoración.tras varias discusiones.
El martes nos veremos las caras y comprobaremos si esta bien hecho. no hay mejor manera de saberlo que probarlo en competición.
Tarea 05 - Rubrica
Mi primera toma de contacto con una nueva forma de evaluar, la Rubrica, y me ha gustado.
Le veo que tiene una esencia muy objetiva, y al marcar unos objetivos a alcanzar en cada aspecto a evaluar, creo que hace fácil al alumno poder enfrentarse a la evaluación de una manera más relajada al saber que espera el profesor de él.
El problema que le veo es a la hora de realizarla. Al realizar la nuestra, no sabíamos qué evaluar y por eso nos ha costado definir qué aspectos del objeto a evaluar y como valorarlos. Pero ahora mientras escribo estas líneas, me doy cuenta que si tenemos claro la tarea u objeto a evaluar la cosa se simplifica, porque ya nos referimos a algo concreto del que tenemos unas expectativas.
Aqui os dejo la rubrica que hemos hecho entre Eneko y yo donde hemos evaluado la idoneidad del aula en la que estamos para impartir esta asignatura.
De todos modos como es mi primer contacto, me saltan dudas ¿todos los aspectos tiene que tener el mismo peso? Por ejemplo, si estamos valorando una exposición y cada aspecto tiene una puntuación de 5 a 1. Algo que valoremos puede ser el aspecto del orador. Entonces al alumno que ha venido, con una ropa que consideremos adecuada, limpia y aseado le podremos un 5 y subirle la nota. Pero al que ha venido con la camiseta llena de lamparones y la legaña todavía pegada al ojo, ¿le ponemos un 1 y le bajamos la nota por un aspecto no tan importante como el resto? ¿O este aspecto podría valorarse entre 5 y 3 para que solo sume pero no reste?
Le veo que tiene una esencia muy objetiva, y al marcar unos objetivos a alcanzar en cada aspecto a evaluar, creo que hace fácil al alumno poder enfrentarse a la evaluación de una manera más relajada al saber que espera el profesor de él.
El problema que le veo es a la hora de realizarla. Al realizar la nuestra, no sabíamos qué evaluar y por eso nos ha costado definir qué aspectos del objeto a evaluar y como valorarlos. Pero ahora mientras escribo estas líneas, me doy cuenta que si tenemos claro la tarea u objeto a evaluar la cosa se simplifica, porque ya nos referimos a algo concreto del que tenemos unas expectativas.
Aqui os dejo la rubrica que hemos hecho entre Eneko y yo donde hemos evaluado la idoneidad del aula en la que estamos para impartir esta asignatura.
De todos modos como es mi primer contacto, me saltan dudas ¿todos los aspectos tiene que tener el mismo peso? Por ejemplo, si estamos valorando una exposición y cada aspecto tiene una puntuación de 5 a 1. Algo que valoremos puede ser el aspecto del orador. Entonces al alumno que ha venido, con una ropa que consideremos adecuada, limpia y aseado le podremos un 5 y subirle la nota. Pero al que ha venido con la camiseta llena de lamparones y la legaña todavía pegada al ojo, ¿le ponemos un 1 y le bajamos la nota por un aspecto no tan importante como el resto? ¿O este aspecto podría valorarse entre 5 y 3 para que solo sume pero no reste?
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